怎样为自闭症儿童创设交往互动情境？

怎样为自闭症儿童创设交往互动情境，积极开展社交训练呢？

自然发展行为干预模式强调把社会交往作为核心，采用行为疗法，在自然情境中训练，发展自闭症儿童的社交能力。其中，同伴扮演着独特的角色，在儿童社会化过程中不能被成人所替代。成人对患儿的协助有利于其提升社交技巧，但是也容易使其依赖成人。若将成人的提示和协助脱离出来之后，患儿的互动行为维持效果较差。因此，在融合教育过程中，教师应积极为自闭症儿童创造与同龄人互动交流的机会，尽可能让他们在真实的交往情境中发展社交能力，比如开展小组活动，制造他们一起玩的机会。

同伴介入法强调培训有社交能力的普通儿童，指导其与自闭症儿童建立恰当的社交模式，进而强化患儿合适的社交行为，以提升其社交技能，比如有的学校有爱心小分队，有20-30个助学伙伴。可以让小伙伴帮助自闭症儿童从感兴趣的游戏里培养社交游戏的能力，再慢慢地一步步开展更深入的社交过程，指导患儿在情境中使用沟通技巧。

在融合教育的环境下，多元化的同伴资源也为自闭症社交干预提供了条件。资源教师有计划性、有目标性地引导自闭症儿童和普通学生进行游戏，在活动中添加社交元素，营造欢乐的气氛，有利于双方获得正向互动经验，增强社交意愿。但是，在真实的学校教育生态环境下，仍有太多现实因素阻碍了同伴介入法的尝试和实施，比如一大阻碍就是家长，因为没有一个家长愿意让自己的孩子去帮助他们，会觉得他们影响了学习。

因此，目前普通学校的社交干预课程以实用社交技能、情绪技能和沟通技能干预为主。资源教师主要通过直接教学法教导自闭症儿童，辅以应用行为分析方法，不断加以强化正向行为，并及时纠正患儿的社交问题行为。