哈尔滨自闭症幼儿园，自闭症儿童为什么存在重复刻板行为？

自闭症儿童为什么存在重复刻板行为？

不同理论流派从不同角度解释重复刻板行为。稳定/体内平衡理论认为存在蕞佳的刺激唤醒水平，刻板行为是用来补偿过多或不足的环境刺激水平，即在刺激不足的环境中用自我刺激来提高唤醒水平，而当环境刺激过剩时，用自我刺激来降低机体的唤醒水平。发展心理学观点认为，生命蕞初几个月运动神经的发展对刻板行为的抑制发挥着重要作用。因为当自闭症儿童不能自主控制运动神经的活动时，刻板行为就会频繁出现。

自闭症儿童为什么存在重复刻板行为？研究发现，情感和动机因素也可以激发重复性行为。自闭症儿童由于对同一性的需要，通常会对周边事物或环境变化产生强烈的焦虑，因此增加了重复刻板行为出现的频率。操作理论则认为刻板行为是通过某种强化物维持的，可以是正向强化物，如获得某种感觉和注意，也可以是负向强化物，如逃避不良刺激和情景。

自闭症儿童为什么存在重复刻板行为？认知心理学理论认为，自闭症儿童的重复性行为是为了对抗某种特殊的认知缺损，可能是患儿应付高度焦虑而采用的一种策略，这种焦虑来自于无法理解和推论他人的心理状态。重复性行为是患儿从让他们感到未知和恐惧的社会环境中退缩的方法。

神经心理学理论认为，刻板重复行为与额叶损伤导致的执行功能障碍有关，执行功能障碍表现出来的重复、仪式性动作和强迫性行为在神经生物学领域中被判定为与个体的前额皮质区域有关。还有理论认为刻板行为既不能适应环境，也不具备特定的功能，它是病理学因素的直接结果，通过加强基底神经节多巴胺神经递质的功能，苯异丙胺（安非他明）和吗啡这两种物质都可以引发包括人类在内的哺乳动物的刻板行为，刻板行为是多巴胺活动不规则的结果。

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采用的“应用行为分析法”即“ABA训练方法”，结合蒙台梭利教育，左右脑及全脑训练，对儿童的学习能力、思维能力和智力开发潜能的良性发展奠定基础。对不同的孩子进行不同的个案分析和个体训练，以提升孩子本身的基本学习能力为出发点进行示范教学训练。通过提升孩子的基本学习能力使他们听的明白、看的仔细、动的规范、玩的自信、学的轻松。在这种学习能力充分被发掘培养的同时，孩子已经在由内而外的进步了，他们表现出了所谓“开窍”的现象，并且这种“开窍”在训练后还持续影响着孩子。如此;孩子才能直正的与人交流，我们以通过训练孩子指导家长为特色，从根本上解决了家长对孩子素手无策的难题。